Никонорова О.Ю.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ *
Аннотация:
в данной статье рассматриваются вопросы проектирования проектной деятельности как инструмента формирования универсальных учебных действий. Особое внимание уделено модели организации проектной деятельности школьников в урочное и внеурочное время и т.д.
Ключевые слова:
проектная деятельность, ФГОС, универсальные учебные действия
Современная жизнь предъявляет человеку жёсткие требования: высокий уровень образования, целеустремлённость, энергичность, коммуникабельность, ответственность, умение планировать и ориентироваться в потоке информации. Уделяя большое внимание дошкольному и школьному образованию государство разрабатывает и реализует различные программы. Так, в государственную программу РФ «Развитие образования» на 2018 – 2025 годы включены Федеральные проекты «Современная школа», «Успех каждого ребенка», направленные на развитие дошкольного и общего образования. Современная школа должна решать более широкий круг задач, чем простая трансляция знаний и частных умений. Изменение общей парадигмы образования нашло отражение в новых Федеральных государственных образовательных стандартах. Лежащий в основе ФГОС общего образования системно-деятельностный подход означает переход: - от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирования умения учиться; - от изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов; - от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования; - от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения [1, с. 5]. Стандарт ориентирует на достижение качественно иных результатов образования и переход от ассоциативно-репродуктивной модели обучения к модели, построенной на деятельностных основаниях. Для достижения метопредметных результатов образования в стандарте большой акцент направлен на включение учащихся в проектную деятельность. Изучение данной проблемы подвело нас к созданию в образовательной организации муниципальной базовой площадки по теме «Проектная и исследовательская деятельность обучающихся как инструмент формирования универсальных учебных действий». Сроки реализации программы 2016 – 2020 год. Разработанный еще в первой половине XX века на основе педагогики Джона Дьюи метод проектов в тех или иных вариантах давно используется за рубежом. В России данный метод внедрялся под руководством С.Т. Шацкого с 1905 года, но в 1931 году постановлением ЦК ВКП (б) был запрещен и не использовался до конца 80-х годов. Положения, сформулированные Дьюи, и сегодня звучат вполне современно. Многие его идеи созвучны деятельностному подходу в психологии и педагогике, прежде всего теории развивающего обучения [3, с.27], а также требованиям стандарта. Осваивая способы проектной деятельности, учащиеся смогут развить умения, которые будут полезными в жизни: - анализировать проблемные ситуации; - проектировать цели; - разрабатывать гипотезы; - проверять (верифицировать) гипотезы; - планировать достижение целей; - оценивать решения и делать обоснованный выбор; - ставить и решать познавать задачи; -эффективно работать в группу [5, 302]. Универсальные учебные действия могут развиваться с помощью различных методов, но проектная деятельность наиболее эффективна. При изучении методических рекомендаций по изучаемой теме нам показались интересными работы доктора психологических наук, академика РАО Лазарева В.С. Автором разработан специальный учебно-методический комплекс, включающий учебное пособие для учащихся по проектной деятельности и рекомендации для учителей по организации учебного процесса в форме проектной деятельности [6,7]. Учебное пособие состоит из двух частей. Первая часть посвящена разработке практических проектов, а вторая – исследовательских. В пособии даны ответы на следующие основные вопросы: - как выбрать тему практического или исследовательского проекта; - как ставить практические и исследовательские проблемы и как оценить качество их постановки; - как разрабатывать решения практических проблем и оценивать варианты решений; - как разрабатывать и проверять гипотезу исследовательского проекта; - как проектировать цели проектов и планировать их реализацию; - как организовывать работу команды проекта; - как оформлять проект; - как оценивать качество разработки проекта в целом. В рекомендациях для учителей описана деятельностная технология освоения обучающимися способов постановки и решения практических и познавательных проблем. Эта технология предусматривает, что обучение учащихся методам проектной деятельности будет осуществляться по принципу обучения в действии. В процессе разработки проектов учащиеся на каждой стадии проектирования будут наряду с предметными решать учебные задачи [5, 303].
Номер журнала Вестник науки №6 (15) том 4
Ссылка для цитирования:
Никонорова О.Ю. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ // Вестник науки №6 (15) том 4. С. 70 - 74. 2019 г. ISSN 2712-8849 // Электронный ресурс: https://www.вестник-науки.рф/article/1782 (дата обращения: 23.04.2024 г.)
Вестник науки СМИ ЭЛ № ФС 77 - 84401 © 2019. 16+